Почему дети не делают домашнюю работу?

Подробности

Автор: Инга Циронока

Недавно столкнулась с одной интересной ситуацией. Она была связана с людьми уже не школьного возраста.  Речь пойдет об одном молодом специалисте, которому было дано конкретное, связанное с программированием задание, необходимое для разработки интернет-страницы.  

Парень взялся выполнить конкретную работу, получил техническое задание и начал работать. Прошло определенное время, и от него потребовали результат. Но парень почти ничего не сделал!  К тому же, ему казалось, что он трудился над этим заданием в поте лица.

Смешная ситуация, которая к тому же дорого обходится как работодателю (проект тормозится), так и самому парню (пропал обещанный заработок), да и другим работникам. На вопрос: „Почему нет результата?” он ответить не смог.

При исследовании ситуации выяснилось, что задание было для него слишком сложное, многое из технического задания он так и не понял, ему не была показана последовательность шагов выполнения задания. То есть, каждый шаг по отдельности он выполнить мог, а задание целиком – нет.  Так он и проводил время, „смотря в экран” и изо всех сил, но безуспешно стараясь выполнить заданное. Я поняла, что он действовал так же, как привык действовать школьником, выполняя домашние задания. 

Наверное, каждый родитель или человек, помогающий выполнять ребенку домашнюю работу, сталкивался с такими „интересным явлением” - дети не хотят выполнять домашние задания. С этим же сталкивается также каждый учитель, к тому же почти каждый рабочий день. Появляется логичный вопрос – почему школьники не хотят выполнять домашние задания?

Один из ответов может звучать примерно так: «Неинтересно, есть столько других интересных дел кругом». Домашняя работа воспринимается как что-то навязанное, ограничивающее, неинтересное, обязательное. Поэтому с ним связаны негативные эмоции. Это известная защитная реакция, а кому же хочется добровольно выполнять что–то такое, что, как известно, не вызывает позитивные эмоции.  Да. Это действительно, так. Человеку, между прочим, даже взрослому, даже родителям и учителям хочется проводить время там и за такими занятиями, которые доставляют удовольствие и удовлетворение. Но об этом поговорим в другой раз. 

Есть еще одна причина – школьник не совсем понимает, что от него требуется.

Замечали ли вы ситуацию, когда ребенок (или взрослый) решает заняться какой–то домашней работой, штудированием какого–то материала, или выполнять какое-либо упражнение, готовить реферат или презентацию. Он подготавливает рабочее место, берет материалы, потом включает компьютер.... Одним словом, он готов выполнять заданое.

Потом, прочитав какую–нибудь строку, он внезапно захотел сделать какой–нибудь бутерброд или вспомнил, что нужно срочно позвонить другу или подруге, или ...  Каждый сам выдумывает или вспоминает что–то, что в тот момент „важнее”, чем выполнение задания. В лучшем случае, после съеденного бутерброда или разговора с другом, он возвращается к начатому, но чаще всего занятие, на которое он переключился, занимает слишком много времени, после разговора следует еще какое–либо действие, время бежит и...  Выполнять домашнее задание уже поздно.

Другая ситуация, когда ребенка усердно контролируют. Кто–то сидит рядом и не отходит до момента, когда поставлена последняя точка.  Если ребенок что–то не понимает, ему говорят: ”Читай еще раз! Читай внимательнее! Читай то, что там написано! Ну, разве ты не видишь, как тут написано....?” После чего следует небольшая истерика со стороны ребенка, потом слезы, потом, всеобщими усилиями, с благодаря старанию взрослого, работа выполняется.

Почему же это происходит? Трудно поверить, что ребенок осознанно хочет чувствовать себя плохо в школе, Что ему нравится признаваться, что домашняя работа не выполнена, или же весь урок волноваться: «Только бы меня не вызвали!». Или же искать какие-нибудь обходные пути, чтобы перед уроками упросить кого–нибудь дать списать «домашку».  Со временем, конечно, к этому привыкаешь, но когда-то же был первый раз.   

Это может происходить в случаях, когда ребенок действительно не понимает, что ему задано и что от него требуется.

На это могут быть две причины: или же в обучающем материале или в формулировке задания встречаются непонятные ему слова или же задание в целом слишком сложное, слишком большое и он не знает, с какой стороны к нему подойти.  

Что делать в такой ситуации? Как помочь ребенку?

Надо признаться, что на это потребуется и время и силы, но это стократно окупится.  Если вы видите, что ребенку трудно дается какое–либо задание, спросите у него, что означают те слова, которые встречаются в формулировке задания.  Возможно, ребенок их не понимает. Помогите ему их понять. Можно использовать словарь или же разъяснить своими словами, это зависит от возраста и способностей ребенка. Попросите, чтобы ребенок составил несколько предложений с этим словом, чтобы убедиться, что он действительно понял. Не оставляйте без внимания даже такие небольшие слова, как   „как”, „чтобы”, „кому” и т.д. Их ребенок тоже может не понимать.

Другой момент, что можно предпринять, это - разделить задание на много маленьких этапов. Один шаг будет по силам для ребенка. Потом можно переходить к следующему. Например, если по математике нужно решить 5 столбиков со сложением и вычитанием,  тогда начинать нужно с того, что ребенок переписывает в тетрадь один столбик, который дан в книге. Это он сможет выполнить. Потом пусть решит эти примеры. У него уже есть достижения! Похвалите его! Потом пусть напишет второй столбик и т.д. 

Например, в средней школе нужно написать реферат на тему „Диминутивы* и звуковые картины в поэзии В. Плудониса”, но к нему никак не получается  приступить. Значит, до начала работы было бы разумно определить, что такое  «диминутивы». Можно ли найти хотя бы одно стихотворение, в котором есть диминутив? Да. Еще одно? Да. Можно ли выписать диминутивы из одного стихотворения? Можно. Можно ли оценить этот один выписаный пример? Да, конечно, это не трудно. Поймите, что  поэзия состоит из многих отдельных стишков и, возможно, искать во всей поэзии школьнику не по силам, но найти в одном стихотворении – возможно!

После выполнения одного маленького шага появляется хоть и небольшое, но все же чувство удовлетворения. Я могу! Это не было трудно! O, это в какой то мере было даже интересно! Это не заняло много времени, попробую еще. В свою очередь, если мы выполняем очень большую работу, которая нам не по силам, появляется ощущение, «я ничего не могу и не понимаю, поэтому лучше ничего не буду делать, чем кое–как»...

Беда в том, что если ребенок выполняет домашнее задание таким образом в школе годами, это входит в привычку, становится второй натурой иприводит к тотальному неверию в свои силы. Только, когда школа уже позади, это невыполнение уже  „не проходит”, на работе требуется результат на все 100%, и жить становится намного труднее, если нет опыта выполнения домашних заданий и навыков обучения.

Я убеждена, что большинство школьников очень хорошие и хотят быть успешными, признанными и высоко оценненными. Им только нужно немного помочь. Так сделаем же это вместе! 

Буду действительно рада, если эти советы помогут кому-нибудь. С удовольствием познакомлюсь с вашими успехами от применения этих двух простых приемов.

Инга Циронока   

Директор учебного центра Study For Life

* Диминути́в (уменьшительная форма, иногда деминутив)— слово, или форма слова, передающие субъективно-оценочное значение малого объема, размера и т. п., обычно выражаемое посредством уменьшительных аффиксов, напр.: шка́фчик, до́мик, клю́чик, статуэ́тка. Значение уменьшительности также может сопровождаться различными эмоционально-экспрессивными окрасками — ласкательности (уменьшительно-ласкательная форма), напр.: дочу́рка, маму́ся, ко́шечка; или уничижительности (уменьшительно-пренебрежительная форма, пейоратив), напр: люди́шки, наро́дишко.

Во многих языках есть уменьшительная форма имени существительного и только в некоторых (в том числе в русском) — прилагательного, напр.: ми́ленький,чи́стенький. Имя собственное также может иметь формы диминутива.

Образования с суффиксами субъективной оценки характерны для разговорной, экспрессивно окрашенной речи. Уменьшительно-ласкательные формы часто используется для передачи близких отношений, особенно при общении с маленькими детьми.